Publisher's Synopsis
Nous observons si, en sciences physiques, plus particuli�rement sur l'exemple du concept d'�l�ment chimique - au sein de classes de seconde g�n�rale du lyc�e -, l'�laboration de l'invariant, dans le cadre d'une structure (S, I, S) - celle propos�e par Vergnaud (1985), est, sinon la condition de celle du concept, susceptible de le rendre plus lisible. D'autres concepts sont �galement abord�s, comme ceux de pression (Lyc�e), d'ombre port�e (Maternelle) de thermor�gulation (Professeur stagiaire). Nos r�sultats montrent que la construction du concept d'�l�ment chimique semble �tre conditionn�e par celle de son invariant (ce qui se confirmerait sur d'autres concepts). Les invariants pourraient alors, en sciences physiques, se voir dot�s d'un statut didactique majeur . Favoriser leur �mergence au sein des sc�narios p�dagogiques pourrait �tre une pr�occupation particuli�rement fertile. Nous imaginons que toutes les disciplines gagneraient � "penser" leurs propres invariants. Ces travaux peuvent int�resser les formateurs (E.S.P.E), les enseignants chercheurs, les enseignants du Ier et II degr�, les �tudiants engag�s en master M.E.E.F ou en doctorat, les corps d'inspection.
