Publisher's Synopsis
O objetivo deste trabalho é analisar e discutir quais mecanismos sociais e discursivos, revelados pelas posições sociais, regras e divisão social do trabalho, ativam e bloqueiam práticas de ensino colaborativo em um curso de formação de professores de inglês. O interesse em compreender tais aspectos partiu, primeiramente, da experiência vivenciada como professora em uma faculdade no norte do Paraná, em que a iniciativa de ensino colaborativo foi desenhada na tentativa de que esta prática pudesse ser institucionalizada. Igualmente, decorreu da percepção de que há uma lacuna na literatura atual, que trate das impossibilidades de práticas colaborativas, desprezando-se assim, partes do processo que afetam/constrangem sua consolidação. A partir da perspectiva teórica da Teoria sócio-histórico-cultural - TSHC (Vygotsky, 1978; Leontiev, 1978) e apoiado nos estudos sobre colaboração (Phelan et. al., 1996; Roth et. al., 1999; John-Steiner, 2000; Mateus, 2007; 2009; Magalhães e Liberali, 2009) olhei não somente para os resultados, mas para o processo que envolve práticas de ensino colaborativo em cursos de formação de professores(as).
